[教案]初中语文七年级上册11《再塑生命的人》教学设计内容预览-尊龙凯时人生就博

《再塑生命的人》教学设计 课题： 再塑生命的人 教学目标 1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。 2.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 3.通过具体的语句分析，把握莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师的深情。 教学重难点 把握莎莉文老师人物形象，理解作者对莎莉文老师的深情。 教学方法 体验法 点拨法 教学资源 多媒体 教学过程 一、导入新课 二、默读全文，整体感知 三、研读“残缺的生命”，体会独特感悟 四、品味“再塑”过程，把握人物形象 五、拓展思考，感悟生命 作业： 1.体验盲、聋、哑，二人一组，一人扮演盲聋哑人，不能写字，不会说话，不能睁眼，也听不见别人说话，只能用动作传达自己的意图“请给我语文书”，另一人猜，结束后组织学生谈感受。 2.用成就引出海伦·凯勒。 1.用不同的重音朗读题目，确定重读“再塑”。 2.默读全文，说一说对题目的理解。 （1）提示默读的要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。保证阅读的完整性与速度。 （2）在学生阅读的过程中，纠正一些不良的阅读习惯。 1.再次默读全文，思考：在莎莉文老师到来之前，“我”的生活状态是怎样的？后来“我”发生了哪些改变？ 提示：圈点勾画，批注，找关键词和关键语句，尤其描写、议论、抒情的句子。 比如： 第3段：“阳光照射到我的脸上”，阳光沐浴的美好反衬内心的沮丧。“搓捻”“抚弄”，背后是一颗痛苦到麻木绝望的心。直接的心理描写点明内心的痛苦。 第4段：“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”，想象自己是大雾中的航船，没有指南针也没有探测仪。六岁的孩子对外界世界充满了好奇，但聋、瞎、哑这些生理缺陷却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。 第13段“花团锦簇“美不胜收“美好的夜晚”“喜悦”“企盼”“幸福”，体会作者当时获得新生的无与伦比的快乐和幸福。 2.指导朗读，感受作者独特的感悟。 追问：我们认识一个词，会像海伦这样幸福吗？为何她会有这样的感受？ 小结：海伦不仅是认识了一个词，一个个词代表的是新的世界和通向新世界的道路。海伦的身体依旧残缺，但她拥有了全新的心灵世界、精神世界，所以她由衷地觉得自己是世界上最幸福的人，忍不住要将自己的幸福告诉全世界。 1.组织学生品读第5段，思考：两人初次见面，沙莉文老师给海伦留下了什么样的印象？ 2.默读6-12段，沙莉文老师是如何“塑造”海伦的生命的呢？（海伦看不见听不见也不能说话，沙莉文老师没有黑板没有粉笔，她的教具是个神奇的“布娃娃”，海伦通过这个“布娃娃”学到了什么？） 布娃娃--是个玩具，但海伦对模仿动作的手指游戏产生了兴趣，学会了写字，领悟到世间万物都有自己的名字； 新布娃娃--在辨别“杯”和“水”的过程中被摔碎，但“水”让她理解了语言文字的奥秘，建立了字与万物生命之间的联系，启发了新的思想。 追问：这个过程顺利吗？沙莉文老师怎么做的？这是一个什么样的老师？ 引导学生品读9、10段，抓住关键词分析人物形象 明确：善于启智、有耐心、温和宽容。 3.朗读12、13段，回看题目，沙莉文老师使海伦的生命从_____变得_____ 示例：一无所知-求知若渴、黑暗迷茫-光明美好、冷漠无情-温柔有情 补充莎莉文老师相关介绍和海伦的成就。 小结：如果说母亲是给了海伦原始意义上的生命的人，那么莎莉文老师则是让海伦的自然生命变得鲜活变得有意义的人。她启发了海伦的认知，点燃了海伦心灵世界的希望，在海伦心中播种下了爱与温情，所以，她是再塑海伦生命的人。 1.文中没有一个字来直接表达对老师的感激，海伦是如何表达对老师的感激的？ 圈画有“感激”意味的词句或段落 2.海伦的成功是否都归功于莎莉文老师的指导？ 拓展阅读《假如 ... ...