[教案]古诗词诵读《雨霖铃》教学设计中职语文高教版(2023)职业模块内容预览-尊龙凯时人生就博

《雨霖铃》教学设计 一、教学目标： 1、课前预习，了解与作者相关的背景知识； 2、赏析作品的艺术特色，特别是“借景抒情、情景交融”的手法； 3、体会作者在诗文中所表达的离愁别绪。 二、教学重点： 1、结合意象，赏析词的内容，特别是“杨柳”、“晓风”、“残月”； 2、鉴赏诗歌的手法，如借景抒情、融情于景、虚实结合等手法。 三、教学难点： 1、赏析诗词内容，特别是景物特点； 2、结合柳永的生平，分析他复杂矛盾的情感。 四、教学方法：小组合作探究 教学过程 任务一：结合周末积累，梳理作者生平及写作背景 一、新课导入 江淹说过一句话：“黯然销魂者，唯别而已矣。”(《别赋》)，自古以来，离愁别绪最是烦扰人心，今天，让我们一起走入柳永体会作者的离愁别绪。 二、课前补充 1、作者简介： 年轻时，想要谋求一官半职，便来到了都城汴京，来了汴京之后，经常跟歌伎们在一起喝酒吟诗，生活极其放纵。皇帝听说他在汴京的生活，觉得这样一个喝酒作乐之人不适合做官，会扰乱官场，于是做官的愿望落空。这之后作者又在汴京、杭州等多处流浪，羁旅漂泊。到了景佑年间，终于老中进士。曾任屯田员外郎，世人称其柳屯田。2、词牌介绍： 《雨霖铃》这一词调，诗词的感情基调大多是低沉压抑的，而当时的柳永壮志难酬，官场失意，内心十分痛苦和压抑，决定离开汴京，到其他地方谋生。但是想到要离开自己熟悉地地方和人，内心又很痛苦。内心痛苦、惆怅之下，写下了这首诗。 任务二：读诗歌，确定感情基调 三、听老师播放的音频，学生自由诵读。 1、听多媒体朗诵，注意诗词节奏的划分； 2、齐读：全班一起有感情的诵读，要体会柳永作这首词的痛苦和惆怅之情。 思考：这首词的感情基调是如何的？ （学生分组讨论，并分享自己的答案） 通过分析词的内容，同学们给出的基调是低沉、苦闷、悲痛、压抑等。 任务三：赏析重点意象，品味作者情感 四、诗词赏析： （一）、赏析上片： 1、①开头的三个句子：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”能从中看出哪些内容？（学生讨论） 写出了作者和心爱之人离别的时间，离别场所和离别时的天气情况。 ②这三个句子，除了有我们常规分析的作用外，还有其他哪些作用？(结合以前学过的诗歌，如《琵琶行》开头的景物描写分析) 这几句除了交代离别的时间、地点和离别的特定环境外，还起到烘托气氛的作用，要结合之前讲的背景来分析。（补充环境描写作用的三个关键词：渲染氛围、奠定基调、烘托情感） 教师总结：在这首词开头的几个句子中，我们就感受到了作者写这首词的痛苦和悲凉。词人柳永，才华横溢，却未能在政治当中有更大的作为，如今，为了谋生，不得不离开汴京，离开自己心爱的女子，天涯路远，离开了汴京，便不知归期为何期，也许这就是永别！ 2、“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。” ①思考：同学们要借助想象和联想的手法，身临其境，把自己放到柳永所创设的环境当中，去感受柳永的离愁别绪。（学生分析） 示例：傍晚的长亭外，两个相爱的人坐在桌前，面的满桌的佳肴，却食之无味，满脸愁容，这是为什么呢？因为远处的小舟上，船夫已经在催促。面对即将到来的离别，两人都痛苦不已。 (作者内心的矛盾之情：留恋不舍←→缠绵悱恻→不忍离别，难舍难分)。 3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 细节的描写：执手、泪眼、无语等，在这个镜头中，词人突出的是相握住的手和含泪的眼。面对离别，纵有千言万语，也是无处说起，正如白居易《琵琶行》当中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。 4、鉴赏“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”同样是写景，这和开头的景物描写有什么不同？ 前三句写的是作者站在长亭，即将登船离开时，眼前所见的真实场景，这里的景物，并非是眼前之景，而是作者设想 ... ...